Barnets yngre skolålder anses vara ålder från sex till sju år, när barnet börjar skolan och fortsätter till tio eller elva år. Huvudaktiviteten vid denna ålder är träning. Denna period i barnets liv har en särskild betydelse i psykologin, eftersom denna tid är en kvalitativt ny fas i den psykologiska utvecklingen hos varje person.
Under denna period utvecklar barnet intelligens. Tänkande utvecklas, vilket som ett resultat bidrar till en kvalitativ rekonstruktion av minne och uppfattning, att göra dem reglerade, godtyckliga processer. Vid denna ålder tycker barnet i specifika kategorier. Vid slutet av grundskolans ålder borde barn redan kunna begränsa, jämföra och analysera, dra slutsatser, kunna skilja mellan generellt och specifikt för att bestämma enkla mönster.
Under inlärningsprocessen utvecklas minnet i två riktningar: det finns en intensifiering av rollen som semantisk och verbal-logisk memorisering. Vid tidpunkten för skolans början domineras barnet av visuellt format minne, barnen kommer ihåg på grund av mekanisk repetition, utan att inse de semantiska förbindelserna. Och det är under denna period att det är nödvändigt att lära barnet att skilja mellan memoriseringsuppgifter: något måste lagras noggrant och ordentligt, och någonting räcker i allmänhet. Således börjar barnet lära sig att hantera sitt minne medvetet och reglera sina manifestationer (reproduktion, minns, minnas).
Vid denna tidpunkt är det viktigt att motivera barnet ordentligt, eftersom det i stor utsträckning beror på produktiviteten av memorisering. Vilkårlig minne för tjejer är bättre, men för att de vet hur man tvingar sig. Pojkar är mer framgångsrika i att behärska metoderna för memorering.
Under undervisningsprocessen uppfattar studenten inte bara information, utan kan även analysera det, det vill säga uppfattningen blir redan i form av organiserad observation. Lärarens uppgift att organisera skolbarns aktiviteter i uppfattningen av olika föremål, måste han lära sig att identifiera viktiga tecken och egenskaper hos fenomen och föremål. En av de mest effektiva metoderna för att utveckla uppfattningen hos barn är jämförelse. Med denna utvecklingsmetod blir uppfattningen djupare, och utseendet på fel minskas betydligt.
Skolbarn av yngre ålder kan inte reglera sin uppmärksamhet med sitt starka beslut. Till skillnad från en äldre skolpojke som vet hur man fokuserar på komplicerat, ointressant arbete för att uppnå det önskade resultatet i framtiden, kan en gymnasieelever tvinga sig att arbeta hårt endast om det finns en "nära" motivation, till exempel i form av beröm eller positivt betyg. Uppmärksamhet blir mer eller mindre koncentrerad och hållbar endast vid den tidpunkt då läromedel framhävs med klarhet och tydlighet, vilket gör att barnet har en känslomässig attityd. Skolbarns interna position förändras också. Under denna period har barn hävdar en viss ställning i klassen av personliga och affärsrelationer. Skolbarns känslomässiga sfär påverkas alltmer av hur relationer utvecklas med klasskamrater, inte bara kommunikation med läraren och akademisk framgång.
Barnets karaktär vid denna ålder kännetecknas av följande egenskaper: benägenheten att agera omedelbart utan att väga alla omständigheter och utan att tänka, impulsivitet (detta beror på svag försiktig reglering av beteende); allmän brist på vilja, eftersom ett barn i denna ålder inte med uthållighet kan övervinna alla svårigheter för att uppnå det avsedda målet. Envishet och lurhet är i regel resultatet av uppväxt. Detta beteende är ett slags protest mot skolsystemets krav, mot behovet av att göra vad som är "nödvändigt", inte vad "vill". Som en följd av detta borde barnet under följande utbildningsår ha följande egenskaper: tänkande i begrepp, reflektion, godtycklighet; barnet måste lyckas behärska skolans läroplan förhållandet med vänner och lärare bör vara på en ny "vuxen" nivå.