Den mest oberoende tanken är alltid kopplad till vår övning genom ett koncept, ett ord som innehåller en viss erfarenhet. Konceptbildningsprocessen börjar med förskoleåldern och en plattform för detta är beredd från tidig barndom. Generalisering av erfarenhet och uttryck i ordet förekommer i barnet gradvis.
Enligt moderna specialister passerar utvecklingen av barnets tänkande i tidigt och förskoleår i tre steg: ett visuellt effektivt kännetecken för barnen i första, andra och tredje år av livet; visuellt-figurativt tänkande, och senare begreppsmässigt tänkande.
Visuellt format tänkande - när ett barn kan se varje tanke i handling. Till exempel ser en pjokk på två år ett leksak, till exempel står högt på en hylla. För att ta bort leksaken tar barnet en stol och tar bort den. Visuellt effektivt tänkande innebär att lösa några praktiska problem. Detta är barnets omedelbara aktivitet. I ovanstående exempel kommer det äldre barnet att göra detsamma, men mer smart. Detta tyder på att det visuella effektiva beslutet tar andra former med ålder men försvinner inte alls. Ett barn i förskoleåldern kan redan lösa livsproblem baserat på hans kunskaper och att inse konsekvenserna av hans handlingar. Och så fortsätter barnet att utvecklas vidare.
Trots att vi identifierar några steg i utvecklingen av barnets tänkande, är det fortfarande en enda kontinuerlig process. Och genom att forma barnets visuellt effektiva tänkande bidrar vi till utvecklingen av tal och konceptuellt tänkande.
Villkoret för utvecklingen av visuellt effektiv tänkande är hans känslomässiga kommunikation med vuxna som omger honom.
Utvecklingen av barnets tänkande i tidig ålder sker i spel, kommunikation och didaktisk verksamhet. Att tänka på ett barn är alltid kopplat till att hitta möjligheten att uppnå ett mål. Till exempel sorterar ett barn på 5-6 månader oavsiktligt blöjan, tills leksaken gradvis inte ligger bredvid barnet. Om några månader kommer barnet redan avsiktligt att dra på blöjan för att få det han vill ha.
När barnet är 6-7 månader gammalt, till rattle, som barnet inte kan nå, kan du knyta bandet. Barnet själv börjar börja dra leksakerna bakom tejpen efter flera försök. Du kan upprepa denna övning flera gånger och byta leksaken så att barnet är mer intressant. I en ålder då barnet redan står upp och går, kommer ett annat spel att vara intressant. Vanligtvis tycker barn i denna ålder om att kasta leksaker på golvet och se dem falla och vad händer med dem. Du kan knyta en leksak i den ena änden av tejpen eller tuggummi, som barnet älskar, och fäst den andra änden i arenan eller spjälsängens styrelse. Således kommer barnet att kunna dra övergiven leksak tillbaka i spjälsängen och upprepa åtgärden med ett kast. Bandet i detta fall är för barnet ett sätt att uppnå målet.
Från 10 års ålder kan speciella lektioner utföras med barnet. Sätt barnet i barnstol och lägg leksaken framför honom så att han inte kan nå. Barnet kommer sannolikt att nå för henne, kommer inte att nå och titta på dig förfrågan. Slå sedan ett färgat band i leksaken och lägg det igen framför barnet. Barnet drar omedelbart bandet och drar leksaken till honom. Upprepa denna övning flera gånger, byt leksaker och bandfärger. När ett barn löser sådana problem kan du komplicera spelet. Lägg ett leksak i mugget och lägg ett färgat band i ringen på malet och lägg båda banden av tejpen framför barnet. För att få en kopp med en leksak måste barnet dra i båda ändarna av glidbandet. Ett barn på 11-12 månader kommer enkelt att lösa detta problem. Men om barnet blir svårt, så visa honom själv vad du ska göra och barnet kommer lyckligtvis upprepa det för dig.
Det viktigaste i dessa uppgifter är att barnet använder ett band (blöja, rep, elastik) som ett medel för att uppnå sina mål. För barnet är detta den grundläggande tankekulturen. Den erfarenhet som barnet ackumuleras från det första året av livet, löser sådana enkla uppgifter, bidrar till sin mentala utveckling.
Ett barn som kan gå måste alltid lösa praktiska problem. Samtidigt är det inte alltid möjligt att lösa liknande problem med hjälp av vissa föremål (band, blad etc.). När leksaken ligger vid den andra änden av bordet, kan barnet enkelt gå och gå och leka. Komplicera, i detta fall till honom uppgiften - bygga en labyrint av stolar, låt honom hitta sökvägen till det önskade objektet.
I kommunikationsprocessen mellan barnet och en vuxen utvecklas speciella beteenden. Ett barn ser till exempel var det önskade objektet ligger, men av någon anledning kan det inte ta det. I det här fallet kommer barnet oftast att titta på vuxen, nå ut till det önskade objektet och göra ljud med inbjudande intonation. Äldre barn kommer att säga "ge".
Ett barn som föräldrar har liten kontakt med kan inte adressera vuxen korrekt och organisera sitt beteende. Förmågan att lösa problem hos barn bildas inte bara i handlingar utan även i kommunikation. Om det för att lösa problem med ämnesinnehåll är det nödvändigt att använda objektet som uppnåendet av sina mål, då i kommunikationen som ett mål används ett visst beteende.
Endast under förhållanden med konstant kommunikation med vuxna lär barnet sätt att agera med föremål och beteende. Föräldrar ger barnet sätt att interagera med föremål, skapa förutsättningar för att lära sig barnets upplevelse, utveckla sitt tänkande. En viktig roll i utvecklingen av barnets tänkande spelas av den kognitiva inriktningen av hans aktivitet, ackumuleringen av praktisk kunskap som han förvärvar i leken med föremål och leksaker. Uppbyggnaden av erfarenhet och dess generalisering i olika handlingar med föremål, sätt att kommunicera med människor och bidrar till att omvandla tänkandet från den visuella effekten av barnet i en tidig ålder till ett visuellt figurativt och konceptuellt sätt - i förskolan och skolåldern.